摘要：在当前的教育背景下，学生在学校教育空间中会接触最“本色化”的学习活动，学生会拥有能力和素养，感受和体验。学生身处的教育环境正在逐渐的减少功利性。在开展高中英语教学时，我们既会带给学生负担，也会带给学生更多的支持，其中我们可以转变学生的想法和做法，让学生生成文化认知，突破传统的束缚，能够在用的过程中掌握语言技巧。其中，我们要让“听读说写”整合起来，作用于学生的课堂教学，也作用于学生的课外学习活动。让高中学生能够生成良好的学习习惯并且不断地生成学习成果。其中“听”是学习语言时最基础的活动，当然也是“读说写”活动的基础。以听为原点，不断地推进课程改革，为学生设计丰富的听后活动，还会让高中学生构建自主学习空间。
关键词：高中;英语;听后活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
在落实高中英语教学目标的过程中，时间紧凑、学习压力过大、功利性明显等等这些问题都是现实存在的。在推进课程改革的过程中，一线的教育者不仅仅想要解决这些问题，还期待为学生构建新的学习空间，让学生能够生成更多的感受和体验，让学习活动转变为文化感知活动，转变为个性化作品的创作活动。常规的教研科研活动能够变得主题明确，对于教、学都产生最优化的影响。其中我们要从听读说写四项活动出发，帮助学生解读文化，应用语言，全面的感知，并且不断地拓展见识，进而生成最优化的自主学习空间。在这一方面，我们进行了一系列的探究与实践，我们提出的建议是，将听作为英语学习活动的基础，将听后活动作为学生开辟实践平台，转化学习方式，完成自主选择的基础。当然在推进听后活动的过程中，教师需要拥有科学化的教育认知，还需要拥有极高的业务素养。
一、教师改变教育理念
其实为学生“减负增质”不仅仅是我国教育界中的主要问题，在其他国家的教育空间中这一问题也极为突出。不过，做“减法”时我们还需要思考如何做“加法”。这一点是一线教育者必须面对的问题。因此，在推进听后活动时，我们要首先培训教育者，让教育者组建研修团队，以新课程标准为基础，帮助学生设计丰富多样的学习活动，让教师能够在我们的引领下全面的参与感知活动。其实新课程标准也特别强调突出了语言的应用性特征，目的就是使学生学好英语，拥有基本的听、说、读、看、写等综合语言素养。听说能力作为语言综合素养的重要组成部分，在新的国际形势下其重要性越发突出，这也为我们听说教学提出了新的更高的要求。然而，在目前的英语教学中，由于多种原因听说训练不到位，训练效果欠佳，尤其是听后教学，基本上处于盲区。新课标明确指出英语的听力活动分为三个层次：听前活动，听中活动，听后活动。而我们很多教师教师一味强调听前、听中教学，而忽视听后教学活动的设计与拓展，尤其是在高中课程任务繁重，教学时间紧迫的情况下，一节课堂就是“听录音——做练习——对答案”，一味的让学生盲听，为了听而听。这种教育局面的生成，最根本的原因就是教师的教育理念有误。因此，在推进实践活动时，我们首先要改变教师的教育理念。
二、课堂教学要“有效”
听后活动不仅仅要在课堂中进行，还需要在课堂教学之后进行。当然这两个空间之间是相辅相成的。在“后”活动的开展之前要先把握好听前的各种设计，让学生能够为完成听目标奠定基础，在听的过程中，我们要为学生提供各种展示自己的平台，要为学生自主选择提供优化的氛围，当然我们还需要激发学生的学习兴趣，让高中学生能够生成长效化的行动能力。其实，听后活动是学生在前两个环节基础上的深化，可以是听后复述，也可以是转述，角色扮演，还可以是续写表达甚至是材料改编。在开展教研科研活动的过程中，我们对此进行了积极地探究，我们生成的共识是要在前期做好“导”活动。如，教师可以在每节课中预留一点课堂时间，利用短时间教学生一些英语歌曲，在选择英语歌曲时，应尽量选择一些节奏感强，朗朗上口的歌曲，这些类型歌曲能够激发学生学习的积极性，且音调变化相对简单，十分容易学习。在这样活动中学生不仅仅可以完成听目标，还可以让学生“想要”一次次的完成“创”目标。
三、选择热点问题让学生完成“听说”活动
在组建听后活动时，我认为最直接的活动应该是“听说”活动。高中学生在英语学习过程中经历丰富、方法多元，他们有说的能力和需求。借助听活动的设计与推进，不仅仅可以让学生生成说的需求，还能够有效的解决哑巴式英语的问题。当然，在这一过程中我们需要精心设计“听说”。此时学生听的不仅仅可以是课本上的内容，教师提供的各种素材，还可以是学生之间完成的各种语言活动。高中学生有涉猎英语信息的能力。如，教师可以组织学生进行英语辩论赛，为吸引学生积极参加，教师可以选用一些与学生生活息息相关的辩论题目，如“是否应该允许高中生在校园中使用手机”等题目，这些题目正是学生所关注的焦点，通过这类来引起学生的共鸣，使学生能够积极主动的参与到英语辩论赛中来。在这样的活动中，学生之间可以互相欣赏，生成共识，他们正在进行无代沟式的交流，他们会听的更加仔细，并且不断地深入辨析，进而完成思想与文化的对话。
四、改变已有的作业设计形式
在我们分析学生学习压力的来源时，其中已有的共识就是学生完成的作业缺少科学化的设计。在我们推进听后活动时，可以从这一点入手，不断地进行整合，让学生能够以多种方式来完成相关的改革，进而让学生能够从文化入手，从学习能力的养成入手来完成丰富多样的自主学习活动，进而养成良好的学习习惯。其中，听后活动就是最适宜的作业形式之一，尤其是在经过优化设计之后的听后活动。如在布置英语听力作业时，教师可以让学生观看英语电影，然后给学生提出与电影内容有关的问题。为找出问题答案，学生必须认真观看电影，仔细听人物之间的对话，这种观看英语电影的教学方式能够使学生的英语听力得到显著提高。在布置英语口语作业时，教师可以为学生布置动画配音的作业。这样的听后活动显然极具吸引力。
综上所述，在我们引领学生完成高中英语教学活动时，要从学生的现实问题与现实需求入手，让学生能够在信息的输入与输出的过程中，生成更多的感受，拥有知识基础、能力基础。此时高中学生可以成为学习活动中的中心，并且能够架设自主学习空间，其中听后活动的设计就是最适宜的教学方式之一。
参考文献
[1]提高高中生英语听力水平的教学策略[J]. 江青韦. 人才资源开发. 2015（12）
[2]浅谈如何有效提高高中生的英语听力水平[J]. 吴莉珍. 英语广场. 2018（07）
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